MAKALAH SEJARAH PERKEMBANGAN DAN PEMBAHARUAN PENDIDIKAN ISLAM DI YAMAN DAN QATAR
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakang
Negara Qatar atau دولة قطر dalam bahasa Arab adalah sebuah emirat di
Timur Tengah yang terletak di sebuah semenanjung kecil di Jazirah Arab. Qatar
adalah negara Arab kecil yang terletak di Asia Barat Daya. Negara ini adalah
bagian dari wilayah yang dikenal sebagai Timur Tengah. Qatar terletak di
Semenanjung Arab, di pantai Teluk Persia. Negara ini berbatasan darat dengan
Arab Saudi. Negara pulau, Bahrain, terletak di barat laut. Kemerdekaan Qatar
didapatkan dari Inggris pada tanggal 3 September 1971.
Negara ini berbatasan dengan Teluk
Persi di sebelah Utara, Timur dan Barat serta Saudi Arabia dan Uni Emirat Arab
di sebelah Selatan. Ibukotanya adalah Doha yang juga menjadi Kota paling besar
dan paling penting di Qatar. Dataran
Qatar terdiri dari gurun pasir. Tempat tertinggi di Qatar adalah di Jabal
Dukhan. Area ini mengandung jumlah gas alam yang sangat besar.
Republik Arab Yaman (Yar), (dalam
bahasa Arab: الجمهورية
العربية اليمنية
[Al-Jamhūrīyah al-`Arabīyah al-Yamanīyah]) juga dikenal dengan Yaman Utara atau
Yaman (Sanaa), adalah sebuah negara 1962-1990 di bagian utara dari apa yang
sekarang Yaman. Ibu kotanya berada di Sanaa.. Setelah runtuhnya Kekaisaran
Ottoman, yaman utara menjadi independen negara sebagai Kerajaan Mutawakkilite
Yaman. Pada tanggal 27 September 1962, revolusioner terinspirasi oleh
nasionalis Arab ideologi dari Republik Arab Bersatu (Mesir) Presiden Gamal
Abdul Nasser digulingkan yang baru-crowned Raja Muhammad Al-Badar, mengambil
alih Sanaa, dan membentuk Republik Arab Yaman (Yar). Ini kudeta menandai dimulainya
Perang Saudara Yaman Utara yang mengadu tentara Yar dibantu oleh Republik Arab
Bersatu (Mesir), sementara Arab Saudi dan Yordania yang didukung pasukan
royalis Badar yang menentang republik yang baru dibentuk. Konflik berlanjut
secara berkala sampai tahun 1967 ketika tentara Mesir ditarikTahun 1968,
setelah akhir pengepungan royalis Sanaa, sebagian besar pemimpin lawan mencapai
rekonsiliasi; Arab Saudi mengenali Republik pada tahun 1970.
B.
Rumusan
Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas,
maka rumusan masalah dalam makalah ini adalah :
1.
Bagaimana
sistem pendidikan Islam di Yaman?
2.
Bagaimana
sistem pendidikan Islam di Qatar ?
C.
Tujuan
Adapun tujuan pembahasan makalah ini adalah :
1.
Untuk
mengetahui sistem pendidikan Islam di Yaman
2.
Untuk
mengetahui sistem pendidikan Islam di Qatar
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Sistem
Pendidikan di Yaman
Sejak dulu, Yaman dikenal sebagai
negeri tempat menuntut ilmu agama, tepatnya di kota Hadramaut. Dari kota itu,
dakwah Islam disiarkan ke berbagai negara tak terkecuali Indonesia. Sebut saja,
misalnya delapan dari sembilan ulama yang terkenal dengan sebutan Wali Songo,
ternyata menurut sebagian kalangan berasal dari Yaman. Begitu juga tokoh
pendiri Lembaga Pendidikan Al Khairaat di kawasan Indonesia Timur, Habib Jufri,
juga merupakan ulama terkemuka asal Yaman.[1]
Di Yaman memang banyak tersebar
madrasah-madrasah atau lembaga-lembaga pendidikan yang dikelola swasta yang
secara khusus menekankan pendidikan agama Islam. Lebih khusus, menurut Habib
Umar Al Hafidz, ulama terkemuka negeri ini, pengajaran Alquran baik untuk
bidang qiraat maupun hafalan sangat maju di negara ini. Mereka umumnya sudah
eksis paling tidak sejak 600 tahun yang lalu, ujar Habib Umar al Hafidz ketika
ditemui Republika usai berceramah di Pesantren As-Shidiqiyah Batuceper,
Tangerang, Ahad (3/2).
Pusat pengajaran Islam itu kini
tersebar di kota Tarim dan beberapa kota lain dengan jumlah santri ribuan
orang. Mereka tak hanya datang dari Timur Tengah, tapi juga dari Asia, Afrika,
bahkan Eropa dan Amerika. Di Kota Tarim sendiri, terdapat lembaga pendidikan
ternama, Daarul Musthafa. Lembaga ini memiliki tiga tujuan. Pertama, berusaha
mengajarkan ilmu sesuai dengan apa yang dibawa oleh Rasulullah SAW. Kedua,
mendidik akhlak dan mensucikan hati serta tujuan yang ketiga adalah mengajarkan
tawadu’ dan tunduk semata kepada Allah SWT.
Yang terpenting dari sistem pendidikan
di lembaga ini adalah sesuainya perilaku dengan apa yang diucapkan oleh para
santri. Yang menarik, para santri yang belajar di Daarul Musthafa lebih banyak
datang dari luar negeri. Dari Indonesia, tak kurang dari 200 orang menuntut
ilmu di sini. Setelah selesai belajar sekitar empat tahun, para santri ini
biasanya kembali ke negara masing-masing untuk menyebarkan ilmu yang telah
mereka miliki.
Di lembaga ini, mereka tidak secara
khusus menghafal Alquran. ”Tapi, bagi mereka yang ingin mendalami hafalan
Alquran, bisa mengambil satu jurusan tersendiri. Untuk jurusan Syariah
misalnya, mereka sedikitnya harus menghafal tiga juz Alquran. Tapi, bagi yang
ingin total menghafal Alquran bisa menghambil program khusus.
Sesuai dengan apa yang menjadi
perhatian Rasulullah SAW yang menekankan pentingnya mempelajari ilmu,
mengamalkan dan mengajarkannya kepada orang lain, maka semangat ini pun yang
dikembangkan oleh umat Islam di Yaman. Mereka sangat menekankan, apa yang
dipelajari seorang santri, hendaknya mampu diamalkan dalam kehidupan
sehari-hari serta mengajarkannya kepada orang lain.
Karena pemahaman ini, dalam masyarakat
Muslim Yaman, timbul semangat untuk mengamalkan ilmu mereka dan menyebarkan
kepada orang lain ajaran agama Islam yang mereka pahami. Penyebaran ilmu
tersebut sampai ke luar Yaman termasuk ke Indonesia seperti yang dilakukan para
ulama salaf Yaman pada zaman dulu.
Jejak sejarah Islam masih kental
ditemui di Hadramaut. Di wilayah ini, seluruh penduduk aslinya beragama Islam.
Penduduk Hadramaut terdiri dari empat golongan utama, yaitu golongan sayid
(keturunan Nabi Muhammad SAW), golongan suku-suku, golongan menengah, dan
sekolah budak. Golongan sayid dianggap kelas paling atas, karena keturunan
langsung Husein bin Ali bin Abi Thalib, cucu nabi Muhammad SAW. Mereka bergelar
habib dan habibah(perempuan).[2]
Di Hadramaut terdapat tempat suci umat
Islam, yaitu Qabr Hud, atau makam Nabi Hud AS. Di dekat makam itu ada sebuah
masjid yang ramai dikunjungi para peziarah, khususnya setiap tanggal 11
Syakban. Tempat suci lainnya adalah makam Nabi Saleh AS di lembah Sarr.
Pemerintah
Yaman telah disubsidi sekolah umum di semua tingkat. Sebagian besar peningkatan
pengeluaran sektor pendidikan dialokasikan untuk pasca pendidikan menengah.
Peningkatan pengeluaran ini lebih besar mengakibatkan perluasan layanan
pendidikan. Dari 250.000 siswa pada 1970, saat ini terdapat sekitar 4,3 juta
siswa di pendidikan dasar. Di samping itu, antara 1996 dan 2004, pendaftaran
meningkat pada tingkat menengah dari 324.000 ke 595.000 siswa dan di tingkat
universitas dari 104.000 ke 201.000 siswa.
1.
Pendidikan
Dasar
Di Yaman terdiri dari pendidikan dasar
9 tahun wajib belajar pendidikan dasar bagi anak-anak usia antara 6-14 tahun.
Pemerintah telah mengembangkan Nasional Strategi Pengembangan Pendidikan Dasar
pada tahun 2003 yang bertujuan untuk memberikan pendidikan hingga 95% dari
Yaman anak-anak antara usia 6-14 tahun dan juga untuk mengurangi kesenjangan
antara laki-laki dan perempuan di daerah perkotaan dan pedesaan.
2.
Program
Pendidikan Dasar
a)
Perluasan
Program Pendidikan Dasar (BIP)
Sejak tahun 1997, Bank Dunia dan
Departemen Pendidikan mulai mempelajari situasi pendidikan saat ini di Yaman
dan menetapkan strategi untuk mencapai perluasan pendidikan dasar. Setelah
diskusi panjang, hal itu diterima sebagai Program Perluasan Pendidikan Dasar
(BIP) oleh Bank Dunia dan dilaksanakan dengan sekitar 60 juta U.S. dollars
Program ini secara khusus ditujukan untuk meningkatkan gadis-gadis desa
'pendaftaran dalam enam tahun pertama pendidikan dasar dengan meningkatkan
akses , kualitas, dan peningkatan kapasitas. BIP berhasil dan proyek pilot
diperluas ke semua 20 Gubernuran.
b)
Proyek
Pengembangan Pendidikan Dasar (BEDP)
Pada bulan Agustus 2000, Program
Pengembangan Pendidikan Dasar (BEDP) yang merupakan tindak lanjut dan perluasan
Program Perluasan Pendidikan Dasar (BIP) telah disetujui oleh Bank Dunia. Telah
dilaksanakan dengan kerjasama DFID dan Belanda sejak Juni 2004. BEDP melibatkan
pembangunan dan rehabilitasi sekolah-sekolah (kelas 1-9), termasuk kakus,
mencuci tangan higienis dan fasilitas air minum, batas dinding dan
laboratorium, dan pengadaan peralatan laboratorium (termasuk bahan kimia) untuk
anak kelas 1-9. BEDP bertujuan untuk mengimplementasikan rencana dalam semua
Gubernuran sementara operasi tempat tidur (Strategi Pengembangan Pendidikan
Dasar) telah terkonsentrasi di empat Gubernuran tertentu. Ukuran proyek bersama
ini (BEDP) adalah US $ 120 juta dan inti dari pendidikan dasar. Pada November
2006, EKN dan DFID menandatangani Bantuan Teknis Trust Fund. Dana ini telah
dicairkan untuk mendukung operasi BEDP seperti proyek persiapan untuk anak-anak
perempuan pendidikan menengah dan persiapan proyek pelatihan kejuruan II yang
diprakarsai oleh Bank Dunia.
c)
Strategi
Pengembangan Pendidikan Dasar (bed)
Pada tahun 2002, pemerintah mengembangkan
nasional Strategi Pengembangan Pendidikan Dasar dengan dukungan berbagai mitra
pembangunan dan stakeholder. Proyek ini dilaksanakan di empat distrik di
Governorat dari Sana'a pada awalnya, dan diperluas untuk mencakup 50% dari
distrik di Governorat dari Sana'a, Amran, Mahwet dan Al-Dhalea pada tahun 2002.
Kemudian, diperluas ke semua 61 kabupaten dari empat Gubernuran. tempat tidur
itu tujuan berikut; menaikkan angka partisipasi murni hingga 95% pada tahun
2015, meningkatkan kualitas mengajar, meningkatkan kurikulum, reformasi
administrasi sekolah, meningkatkan pengelolaan dana, desentralisasi manajemen
pelayanan pendidikan, memperluas ketersediaan ruang sekolah bagi anak
perempuan, dengan menggunakan ruang kelas yang kurang dimanfaatkan,
melembagakan double-shift, membangun sekolah baru yang didasarkan pada pemetaan
sekolah, meningkatkan partisipasi masyarakat. Pemerintah mengadakan serangkaian
pertemuan konsultatif dan lokakarya dengan para pemangku kepentingan sipil
untuk membangun kepemilikan di antara warga negara. Lebih dari 400 laki-laki
dan perempuan warga negara yang mewakili Komite Perempuan, Persatuan Guru, dan
Orangtua 'dan Mahasiswa Dewan baik dari pusat maupun daerah berpartisipasi
dalam pertemuan itu. pemantauan pelaksanaan pendidikan dasar itu dioperasikan
oleh inter-kementrian Steering Committee (ISC) dan dipandu oleh Tim Teknis
(TT). Tim Teknis juga mempunyai tanggung jawab untuk koordinasi reguler dengan
masyarakat donor. Tanggung jawab untuk kegiatan aktual dan pelaksanaan
pendidikan dasar dilakukan oleh Departemen Pendidikan di mana rekening untuk
pihak berwenang dan organisasi di tingkat desentralisasi.
Pelaksanaan pendidikan dasar sangat
dipengaruhi oleh situasi ekonomi seperti penurunan harga minyak, kerusakan pada
pertanian karena kekeringan, dan penurunan ini support.ketika eksternal sumber
daya utama ekonomi nasional yang dirugikan, Yaman ekonomi tidak memiliki
kemampuan untuk melanjutkan pelaksanaan rencana. Pada tahun 2004, sebuah
Deklarasi Kemitraan untuk Pelaksanaan ranjang ditandatangani antara Pemerintah
Yaman dan Bank Dunia, UNICEF, WFP, ILO, UNESCO, Pemerintah Jerman, Kerajaan
Inggris, The Belanda, Perancis, Uni Eropa. Tujuan dari Deklarasi ini adalah
untuk menyelaraskan strategi dan efektif mengalokasikan semua sumber daya pemerintah
dan donor untuk pendidikan dasar. Melalui kemitraan ini, pelaksanaan tempat
tidur mendapatkan sponsor yang kuat dan telah menunjukkan kemajuan luar biasa.
d)
PUS-Fast
Track Initiative (FTI)
Setelah pertemuan G8 pada bulan Juni
2002, Yaman diundang untuk berpartisipasi dalam Education For All: Fast Track
Initiative (EFA: FTI). FTI ini diluncurkan pada bulan April 2002 sebagai sebuah
kemitraan global antara donor dan negara-negara berkembang untuk mempercepat
Millenium Development Goals untuk pendidikan pada tahun 2015. Wajah Yaman
peningkatan pesat populasi dan membutuhkan dana tambahan untuk mengembangkan
strategi pendidikan mereka. FTI dirancang pemerintah ajukan didasarkan pada
Strategi Pengembangan Pendidikan Dasar dan Usulan Strategi Pengurangan
Kemiskinan kerjasama dengan Bank Dunia. Proposal ini telah direview pada bulan
Oktober 2002 di Brussels, dan disetujui pada pertemuan donor di Paris pada
tahun 2003. Satu tahun kemudian, sepuluh juta dollar Amerika yang ditempatkan
diberikan kepada Pemerintah sebagai dana katalitik. FTI didukung terutama
pendidikan dasar di Governorat Al-Baidha, Dhamar, Hodeidah dan Hajjah dan
bagian dari hibah ini dialokasikan ke Governorat Al-Jouf, Shabowah dan gugus
tugas Lahej.The didirikan untuk kekuatan dan memfasilitasi pelaksanaan antara
pemerintah dan donor. Kementerian Pendidikan telah mempromosikan reformasi
kebijakan dengan mengikuti kerangka FTI, dan telah berhati-hati untuk memantau,
kualitas, dan efisiensi layanan Pendidikan delivery.Ministry juga terlibat dalam
reformasi administrasi, dan memperkuat hubungan dengan pemerintah setempat.
Pejabat teknis senior Departemen Pendidikan dan pejabat pemerintah daerah
mengadakan beberapa lokakarya tentang alokasi dana FTI. Seorang deputi menteri
'komite telah didirikan di pusat pelayanan dan departemen pendidikan setempat
untuk membangun kapasitas dalam bidang administrasi pendidikan dan untuk
pembuatan kebijakan di antara staff.The administratif keterlibatan pejabat
pemerintah setempat menyumbang untuk mencerminkan suara mereka dalam membuat
kebijakan dan membawa mereka serius insentif bagi pelaksanaan rencana.
Pemerintah menaikkan pengeluaran
publik untuk pendidikan dasar dan mengalokasikan porsi 17,2% dari pengeluaran
publik pada tahun 2003, dan 16,97% pada tahun 2004 yaitu sekitar 4,5% dari PDB.
Sekolah-sekolah pendidikan dasar
meningkat dari sekitar 9.930 sekolah di 2.000-10.293 sekolah pada tahun 2002
dan 10.684 pada tahun 2004. Jumlah kelas juga menunjukkan peningkatan dari
97.462 ruang kelas di 2.003-98.329 pada tahun 2004. Secara khusus, lebih dari
dua pertiga dari jumlah sekolah dan ruang kelas termasuk sekolah swasta yang
dibangun di daerah pedesaan. Peningkatan angka partisipasi kasar merupakan
kontribusi pertimbangan khusus seperti pembebasan biaya sekolah atau program
pemberian makanan di sekolah untuk anak-anak dari keluarga miskin.
Program-program ini didukung 106.169 anak perempuan di sekolah 1272. Pada tahun
2004, layanan makanan kering dioperasikan dan 248.244 anak perempuan di tingkat
pendidikan dasar yang termasuk dalam layanan ini.
Proyek-proyek ini memberikan
kontribusi untuk meningkatkan tingkat partisipasi di tingkat pendidikan dasar
(6-14 tahun) hingga 72% untuk anak laki-laki dan 42% untuk anak perempuan pada
tahun 1999. Pada tahun 2004, angka partisipasi meningkat menjadi 87% untuk anak
laki-laki dan 63% untuk anak perempuan. Di Yaman, hanya sekitar sepertiga (36%)
dari kerja berusia 10-14 tahun anak-anak masuk sekolah, dibandingkan dengan 58%
dari anak-anak yang tidak bekerja. Hal ini bahkan lebih rendah bagi anak
perempuan. Girls 'retensi di tingkat pendidikan dasar adalah masalah utama;
keluar dari setiap 100 anak perempuan yang bergabung pendidikan dasar di Kelas
1, hanya 25% akan menyelesaikan Grade 9, sehingga membatasi asupan pada tingkat
menengah.
B.
Sistem
Pendidikan Islam di Qatar
Pada beberapa tahun ini, pemerintah
Qatar menaruh perhatian yang besar terhadap pendidikan. Pemerintah Qatar telah
membangun sekolah dari tingkat taman kanak-kanak sampai dengan universitas.
Beberapa universitas Amerika Serikat telah membuka cabangnya di Qatar dengan
dukungan Qatar Foundation, di antaranya adalah Carnegie Mellon University,
Georgetown University School of Foreign Service, Texas A&M University,
Virginia Commonwealth University, dan Cornell University's Weill Medical
College. Emir Qatar, Sheikh Hamad bin Khalifa Al-Thani telah membentuk Dewan
Pendidikan Qatar pada tahun 2002.
Penduduk Qatar adalah warga minoritas
di negaranya sendiri. Selain Bahasa Arab, Bahasa Inggris menjadi bahasa
pengantar utama di Qatar. Sebagian besar pendapatan Qatar dari minyak dan gas
bumi diinvestasikan di bidang pendidikan, antara lain untuk Universitas Qatar,
yang meliputi bangunan kampus seluas 10 kilometer persegi di Doha, yang
dikelola Yayasan Qatar.
Di Universitas Qatar di ibukota Qatar,
Doha dalam mata kuliah pendalaman bagi tenaga pimpinan di fakultas pendidikan,
14 guru sekolah dasar berkumpul. Pada agenda kuliah tercantum perbandingan
sistim pendidikan antara Cina dengan Katar. Nancy Allen memimpin mata kuliah tersebut.
Dosen perempuan itu berasal dari Texas Amerika Serikat dan bekerja di Qatar
sejak dua tahun. Nancy Allen memberi waktu kepada tiga pria dan 11 perempuan
peserta kursus pendalaman untuk berdiskusi dan memperhatikan agar semua
menyampaikan pendapatnya.
Hal yang paling menarik bagi saya
adalah bagaimana warga di Cina begitu serius menghadapi ujian. Demikian
dikatakan seorang mahasiswi. Suaranya terdengar tertahan, kecuali mata, mukanya
tersembunyi di balik cadar. Tapi Abbaya, burka sepanjang tubuh para perempuan
Katar, tidak merupakan penghalang untuk secara dinamis menyampaikan
pendapatnya.
Kursus pendalaman tersebut adalah
bagian dari reformasi pendidikan yang luas di Qatar, Sebelumnya tidak ada
kualifikasi pendidikan untuk guru-guru di Katar. Berulang kali Perserikatan
Bangsa-Bangsa dan Bank Dunia mengkritik negara-negara Arab akan minimnya
politik di bidang pendidikan dan jauh terbelakangnya standar pendidikan
negara-negara ini dibanding kawasan lainnya di dunia. Pendidikan kurang
dibiayai, bangunan sekolah dan sistim pendidikannya terlalu tua. Demikian
disebutkan dalam catatan penilaian. Terutama kritik akan kurangnya peluang bagi
anak-anak perempuan dan perempuan dewasa, dimana tidak hanya dalam buku-buku
pelajaran tertera peran mereka sebagai ibu rumah tangga atau pekerja di ladang.
Di Qatar kritik tersebut ditanggapi
serius. Hal ini tidak lepas dari pasangan pemimpin di Qatar yang berpandangan
luas. Syeikh Hamad Bin Khalifa al-Thani dan istrinya Syeikh Mozah Binti Naser
al-Misned menempuh pendidikan di perguruan tinggi Barat. Syeikh Mozah juga
aktif sebagai utusan khusus badan urusan pendidikan PBB, UNESCO. Dengan motto
„Pendidikan untuk era baru“, tahun 2004 dimulai reformasi pendidikan di Qatar.
Mulai dari Taman Kanak-Kanak hingga tingkat perguruan tinggi, sistim pendidikan
disesuaikan dengan standar internasional. Shaikha Jabor al-Thani adalah wakil
rektor Universitas Qatar, satu-satunya universitas nasional di negara itu
BAB III
PENUTUP
A.
Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan pada bab II
dapat pemakalah simpulkan bahwa Di Yaman memang banyak tersebar
madrasah-madrasah atau lembaga-lembaga pendidikan yang dikelola swasta yang
secara khusus menekankan pendidikan agama Islam. Lebih khusus, menurut Habib
Umar Al Hafidz, ulama terkemuka negeri ini, pengajaran Alquran baik untuk
bidang qiraat maupun hafalan sangat maju di negara ini. Mereka umumnya sudah
eksis paling tidak sejak 600 tahun yang lalu, ujar Habib Umar al Hafidz ketika
ditemui Republika usai berceramah di Pesantren As-Shidiqiyah Batuceper,
Tangerang, Ahad (3/2).
Pada beberapa tahun ini, pemerintah
Qatar menaruh perhatian yang besar terhadap pendidikan. Pemerintah Qatar telah
membangun sekolah dari tingkat taman kanak-kanak sampai dengan universitas.
Beberapa universitas Amerika Serikat telah membuka cabangnya di Qatar dengan
dukungan Qatar Foundation, di antaranya adalah Carnegie Mellon University,
Georgetown University School of Foreign Service, Texas A&M University,
Virginia Commonwealth University, dan Cornell University's Weill Medical College.
Emir Qatar, Sheikh Hamad bin Khalifa Al-Thani telah membentuk Dewan Pendidikan
Qatar pada tahun 2002.
B.
Saran
Demikianlah pembahasan makalah ini,
semoga dapat bermanfaat bagi rekan sekalian. Kritik dan saran sangat pemaklaah
harapkan demi untuk perbaikan makalah kami selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Syah Nur, Agustiar, Perbandingan Sistem
Pendidikan 15 Negara, (Lubuk Agung, Bandung, 2001)
Zuhairini. Sejarah pendidikan islam.
Jakarta: Direktorat jenderal kelembagaan islam. 1986
Moh.
Musthofa. Studi Komparasi Pendidikan di Indonesia dan Yaman. (Sumber: http://siswauniversitasimamsyafi.blogspot.co.id/ diunggah
pada 05/03/2013 pukul 13.00 Wib, dan diakses pada 15/05/2018 pukul 09.00 Wib
[1] Moh. Musthofa. Studi
Komparasi Pendidikan di Indonesia dan Yaman. (Sumber: http://siswauniversitasimamsyafi.blogspot.co.id/ diunggah pada 05/03/2013 pukul 13.00
Wib, dan diakses pada 15/05/2018 pukul 09.00 Wib
[2] Syah Nur, Agustiar, Perbandingan Sistem Pendidikan 15 Negara,
(Lubuk Agung, Bandung, 2001) h. 5
No comments:
Post a Comment